長(zhǎng)相思課后反思

以下是關(guān)于 《長(zhǎng)相思》 課后反思的相關(guān)內(nèi)容：
在王崧舟的 《長(zhǎng)相思》 教學(xué)反思中，他認(rèn)為課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就應(yīng)轉(zhuǎn)換角色重新傾聽這一課的言說。 《長(zhǎng)相思》 一課在詩的“可解”與“不可解”之間尋求“和解”之道。一方面，他艱難地守望和維護(hù)“詩是不可解的”這一命題，強(qiáng)調(diào)保護(hù)詩作為一種“完形”的存在，指出詩是極易被糟踐和摧殘的，其言語形式是唯一的精神家園，像“樹”一樣一挪就死。因此，教詩的最好途徑是不教詩，讓詩憑著自身言語存在說話，而保護(hù)詩的最佳策略是誦讀，這不僅是“讀正確、讀流利”的問題，更是對(duì)詩作為一種完形存在的尊重和理解。
另外，還有其他關(guān)于 《長(zhǎng)相思》 教學(xué)反思的內(nèi)容。如有的反思提到朗讀是解讀文本的重要形式，要讓學(xué)生帶著特定的感覺朗讀，把作者的思想感情讀出來。還提到通過想象與文本對(duì)話，感悟詞人的征途與故園，感受征途的艱辛和家鄉(xiāng)的美好。還有的反思提到王老師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的朗讀，將核心內(nèi)容概括為兩個(gè)問題，通過層層剖析直指詩人的內(nèi)心情感世界，最終揭示詩人不是“輕別離”，而是保家衛(wèi)國、重任在肩。
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