十班是個文科班，正兒八經(jīng)學(xué)歷史的文科班，他們班的正式歷史老師王老師是大仙兒作為實(shí)習(xí)歷史老師的指導(dǎo)教師，當(dāng)然她帶的實(shí)習(xí)生除了大仙兒之外還有好幾位。
估計(jì)是考慮到實(shí)習(xí)生們能夠上講臺講課的機(jī)會確實(shí)不多，而且大多是帶的理科班沒辦法做到真正的專業(yè)對口。一天，王老師把大家都召集在了一塊，說是可以給實(shí)習(xí)生一個去文科班講習(xí)題的機(jī)會，問有誰愿意去？
雖然講練習(xí)題和正式講課的體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，但是大仙兒依舊覺得這是一個不可多得的機(jī)會，于是她立馬舉了手急切的說道：
“我去！”
王老師把練習(xí)冊給了大仙兒并且告訴了她習(xí)題范圍，大仙兒稍作翻閱了一下，心里便就有了數(shù)。
習(xí)題內(nèi)容對于大仙兒來講并不算難，但作為一名教師，自己會做只是最基礎(chǔ)的要求，更重要的是如何將題目結(jié)合書本上的知識以一種通俗易懂的方式傳遞給學(xué)生讓學(xué)生接受。文綜里面歷史一直是一塊硬骨頭，原因在于高考?xì)v史的出題比較靈活，內(nèi)容雖出自教材但往往又高于教材。它不像地理和政治還可以在書上找到固定的理論去套用，所以歷史想取得高分，會做題很是關(guān)鍵。
一節(jié)專門的習(xí)題課要怎樣講才不至于被學(xué)生說成是只會“排除A、B、C最后就只能選D”的無營養(yǎng)課呢？
首先，大仙兒想到了找“題眼”。歷史的選擇題往往是一大段史料堆積起來的，而在這一大段史料里面解題的關(guān)鍵大多都只是一兩個詞而已，或是“時間”或是“人物”或是“舉措”，但是這些學(xué)生們并不知道，他們做題總是喜歡像無頭蒼蠅一樣到處亂轉(zhuǎn)，往往抓不住重點(diǎn)。
其次，大仙兒又根據(jù)十班學(xué)生的歷史基礎(chǔ)可能不是很牢固的現(xiàn)狀，便將每道題的“題眼”都對應(yīng)到了書本上的某個具體知識點(diǎn)，這樣方便講題時學(xué)生能較快的在書上找到，并且還能加深對知識點(diǎn)的記憶。
最后，大仙兒把每道題的每個錯誤選項(xiàng)也做好了標(biāo)記，在選項(xiàng)旁邊標(biāo)注出該選項(xiàng)的錯誤點(diǎn)在哪里或者它是怎么迷惑做題人的，這樣講完題后學(xué)生才會真正對自己的錯題有一個更清晰的認(rèn)識。
就這樣，一堂習(xí)題課雖然要講的習(xí)題不過十幾道選擇題而已，但大仙兒撰寫的相關(guān)解題解析都有了五六頁草稿紙。
因?yàn)閷?shí)習(xí)的要求，即使只是一節(jié)普通的習(xí)題課，大仙兒的同學(xué)還是有一部分帶上了小板凳去聽。那天上課鈴聲響起后，遲遲不見王老師的身影，因?yàn)楹ε率嗟恼n程臨時有所調(diào)動，一群人貿(mào)然進(jìn)去不太禮貌，便就都杵在十班的門口有一句沒一句的開聊了起來。而大仙兒這里則是拿出備好的習(xí)題解析再次看了起來，希望能抓緊時間對內(nèi)容再多熟悉些。終于，王老師來了！
那天大仙兒的狀態(tài)還不錯，站上講臺的她感覺自己就是一名正式的歷史老師，進(jìn)教室前的那點(diǎn)局促不安隨著講題的開始也都消失得不見了蹤影。
那天十班的學(xué)生們也很棒，一眼掃過去都是乖乖聽課做筆記的樣子。時不時的跟大仙兒進(jìn)行課堂互動，向大仙兒提出他們做題的疑問。雖然有些時候他們也會有點(diǎn)“鉆牛角尖”但是大仙兒卻是欣喜極的，因?yàn)樗浪麄冊诤煤玫母约旱乃悸纷?，哪怕有點(diǎn)“鉆牛角尖”，大仙兒也能理解，在她看來無惡意的“鉆牛角尖”不過是思維方式的不同而已。
四十分鐘的課過得很快，上完后的大仙兒甚至有點(diǎn)意猶未盡，課后的反饋好像也不錯。明明告訴大仙兒，大仙兒的那堂課臺風(fēng)很穩(wěn)，看不出有太多新手教師的生澀，講題也很仔細(xì)通俗易懂。最重要的是，午餐結(jié)束從學(xué)校食堂出來時，十班的一名學(xué)生對大仙兒說：
“老師，你講得真好！”