第134章 教育生產(chǎn)力（1）
“哇，這個設計巧妙了，做出來我肯定買！”齋小果看完兩人的設計后道，又說，
“不過做之前，去法務部咨詢一下，看看有沒有已經(jīng)出來的同類設計，免得上線后人家說你們抄襲?！?p> 林旭堯說：
“已經(jīng)咨詢過了，的確有類似設計，但我們的結(jié)構(gòu)完全不同，
而且我們還增加了可以插地鐵卡、員工卡的地方，方便人們拿著手機就能過門禁，
另外，我們還給這個三腳架設計了車載夾具，有車一族可以夾在出風口或者粘在駕駛臺、前擋風上。”
“妙?。 饼S小果說道。
齋小果夸徐旺和林旭堯的話是真心的，
要知道，他從聯(lián)大新招聘的老師們身上摘取的成功果實，還沒分享給這兩個人呢！
雖說即便分享了知識經(jīng)驗類成功果實，其吸收進度條的進步程度也要看個人努力，但有跟沒有，還是前面說過的攀爬懸崖和走盤山路的區(qū)別，
二人目前靠自己的努力做到這種程度，真的很優(yōu)秀！
齋小果想著，就開始在自己摘取的成功果實中翻找起來，分享給二人。
這次的分享比較基礎，門類也很多，與之前，把宋博士團隊身上摘取的成功果實分享給羅誠智和韓玉哲他們不太一樣。
在那邊，他從宋博士團隊身上摘取的成功果實都是對方在該領域攻讀到頂端后，又從事相關工作和研究，最終融會貫通后得到的綜合素質(zhì)方面的成功果實。
就比如分享給韓玉哲的那個數(shù)據(jù)挖掘方面的成功果實，如果硬要說里面包括了多少門專業(yè)課中涉及的內(nèi)容的話，起碼涉及到30多門專業(yè)課！
所以他們那邊，自己在學習和工作中學到哪部分，那顆綜合后的知識經(jīng)驗類成功果實中就會被吸收掉哪部分。
這主要也是跟韓玉哲他們已經(jīng)大三下學期，大學階段的專業(yè)課已經(jīng)學得的差不多有關，
等到了下學期，也就是大四上，正常大學生基本就面臨考研和找工作問題，大四下學期就該在實習、忙畢業(yè)論文并等著上崗或讀研的事了。
而眼前徐旺和林旭堯的情況又不一樣，這兩個人才大二，
于是齋小果就把之前招聘面試時，從任課教師身上摘取的門類很多、分的也很細很基礎的成功果實分享給二人。
然后他發(fā)現(xiàn)，在“計算機輔助設計”、“機械設計原理”和“產(chǎn)品設計工程學”等方面的成功果實時，剛一分享給二人，進度條就不是從零開始的！
就比如計算機輔助設計方面的吧，二人之前設計洞洞鞋，和眼前這個隱形手機支架背貼，都已經(jīng)能熟練使用工業(yè)設計軟件了，
于是分享給二人的，關于這方面的成功果實，進度條就不是從零開始消化吸收，而是從百分之二十幾開始的！
要插一嘴的是，之前說過的漂亮國那邊工業(yè)設計軟件被禁，現(xiàn)在徐旺他們用的是法蘭西達索的軟件，
畢竟法蘭西，甚至整個舊大陸老爺國們都跟漂亮國不是很對付……
另外，實驗室儀器和醫(yī)院醫(yī)療設備等沒出問題，也是同理，它們跟芯片這個全球同一條產(chǎn)業(yè)鏈不同，
大夏周邊的島國，西大陸的漂亮國，以及舊大陸老爺國們分成了三個陣營，三防都有自己生產(chǎn)實驗儀器、醫(yī)院醫(yī)療設備的公司，且彼此之間還都是競爭關系，想讓大夏這個大市場買自家產(chǎn)品，自己來掙這份錢，
所以不像芯片產(chǎn)業(yè)一樣，漂亮國一卡，那唯一一條產(chǎn)業(yè)鏈就斷了……
說回徐旺和林旭堯他們，專業(yè)方面的成功果實，因為二人已經(jīng)有了基礎，所以消化吸收的進度條不是從零開始。
至于概論類方面的成功果實，比如設計概論、工業(yè)設計史、工藝美術(shù)概論這些入門級知識，通常大一就在學，沒學的，他們自己也已經(jīng)學過了，只不過還沒達到任課老師老師那個水平，所以進度條都在70%多的位置！
不過這卻并不影響齋小果的分享，他還是把大一、大二要學的概論，高數(shù)、線代等分享給對方，
然后是今后需要學習攻克的工程圖學、人機工程、視覺傳達、用戶調(diào)研與分析等等專業(yè)門類。
齋小果想的是，等到他們再成熟些后，再把那種融會貫通后的，綜合性的成功果實分享給他們。
而且，不光自己認識的學生要分享，是全校學生都要分享！
齋小果準備等自己不忙的時候，趁著學生上課時去教室走一遭，一遍就分享下去，
剛好人家上課時是分專業(yè)的，免得自己見到個學生就得先想要分享那類成功果實。
齋小果之所以要這么做，并不是單單希望這幫學生能學習成績好，擺脫曾經(jīng)被定義成學渣的命運，也不是趕快把它們變成工具人，能把自己的想法變現(xiàn)，
這只是第一層和第二層……
包括第三層，他分享給本校學生成功果實，即便也需要被分享者自我努力才能消化吸收，但對于不分享的人，依然一個是爬盤山路，一個是爬懸崖，這是否公平的問題……
這要是再討論一下平等和公平，甚至平均主義之類，那就更沒完沒了啦！
齋小果想的，可是直接就奔著第五層去了！
他覺得，只要教育，也就是教與學這件事，或者說人與人之間代際更迭過程中的知識經(jīng)驗傳承，靠的還是老師和學生之間進行手工業(yè)傳授，那就還是在一個瓶頸中……
是的，雖然很多人認為學校像個工廠，學生就像零部件被集中起來，
小學、中學、大學這個流程，則像個標準化的流水線傳送帶，
然而！
有這種錯覺，正是因為它是個手工業(yè)，所以才需要讓每個人都進入校園，花費十幾甚至幾十年走一遍流程，然后還無法保證有個雙方都滿意的質(zhì)量結(jié)果……
用真正的工業(yè)化產(chǎn)品對比一下就很好理解，比如智能手機。
據(jù)大夏工信部的數(shù)據(jù)，大夏用數(shù)量遠少于學校數(shù)量的手機工廠，一年就能生產(chǎn)出遠超本國人口數(shù)量的只能手機！
反觀學校就做不到，因為是師生間用手工業(yè)的生產(chǎn)力水平傳授知識經(jīng)驗，根本無法用少數(shù)幾個工廠完成工業(yè)化大生產(chǎn)，
可人們卻都需要教育，教育生產(chǎn)力卻又無法實現(xiàn)工業(yè)化量產(chǎn)，滿足不了每個人的需求，
怎么辦呢？
只能拼了老命擴大這個手工作坊的規(guī)模，把學校盡量建得各地都有，讓每一個人都能就近入手工業(yè)作坊，然后花費十幾甚至幾十年把流程走一遍。
用智能手機這種真正視線工業(yè)化量產(chǎn)的產(chǎn)品類比一下的話，相當于現(xiàn)在人們因為無法實現(xiàn)工業(yè)化量產(chǎn)手機，所以無法實現(xiàn)用幾條有限的產(chǎn)業(yè)鏈，滿足人們的手機需求，
于是就只能把造手機的手工作坊建到每一個地方，讓每一個人都就近進入這個數(shù)量龐大的手工作坊中，每個人自己用純手工的方式打造屬于自己的智能手機……
而且因為是手工生產(chǎn)，造個手機要花費十幾甚至幾十年才能用上，且還無法保證流暢運行……
上小學，花費5、6年時間，由講臺上的師傅，帶著下面幾十個小學徒，學習如何手工打造出屬于自己的智能手機屏幕……
因為是純手工業(yè)的師徒傳授知識經(jīng)驗模式，所以雖然經(jīng)過了好幾年的努力，而且是在老師、學生和家長都花費了巨量的時間、精力和金錢的條件下，每個小學生手工打造出來的、屬于自己的手機屏幕，質(zhì)量卻參差不齊，與真正工業(yè)化生產(chǎn)出來的手機屏幕質(zhì)量根本沒法比……
本來，人不應該被分成三六九等，打造出來的手機屏幕不好，也不能證明這個孩子今后就完了，
然而！
就因為這種手工業(yè)模式，不得不在下一個環(huán)節(jié)，把孩子們分成不同等級……
也就是因為第一個零部件打造的質(zhì)量參差不齊，所以等到了下一個環(huán)節(jié)，小升初的時候，就必須把孩子們進行分流，根據(jù)手機屏幕質(zhì)量好壞程度，讓這些孩子進入水平不同的中學手工業(yè)作坊……
而后，中學又要繼續(xù)通過中學老師和中學生之間的師徒口傳心授，通過手工打磨的方式，再次花費幾年生命打造出下一個手機關鍵零部件……
在此，忽略掉后續(xù)深造，直接假設高考就是最終總裝，
終于經(jīng)過流水線手工作坊的層層篩選，那些從小手工就做得好，小學屏幕打造的好，中學其他零部件也打磨的十分精準且成功，最終總裝成手機后能開機運行，沒出現(xiàn)問題的人，數(shù)量極為有限，被稱為優(yōu)秀手機或優(yōu)秀學生，終于可以進入頂尖大學……
而后面的學生則根據(jù)質(zhì)量水平，分別進入不同層次的學校……
手工業(yè)的生產(chǎn)力水平，就必然決定了人與人之間的封建等級制生產(chǎn)關系，無論怎樣尋求改變，不變的生產(chǎn)力都會將其硬生生的拉回去……
它就是個無解狀態(tài)……
未完待續(xù)……
作者的話：
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