幾日無事。
今天，又是那節(jié)選修課。
楊昕和學(xué)生們都準時到達了教室。
楊昕望教室里看去，發(fā)現(xiàn)蘇玖也坐在里面，便抱著書走了過去在她身邊坐下。
蘇玖看見他也微笑著小小地揮了揮手，楊昕見狀直接拉住了她的手在課桌下牽著。
“嗯哼……”蘇玖小聲了咳一聲，也握緊了楊昕的手。
楊昕只感覺心里一陣甜蜜蜜的，內(nèi)心也不由感慨著，野花再多還是家花香啊，這時又想了起來:“你應(yīng)該沒選這節(jié)課吧，你是來旁聽的嗎？”
蘇玖細指杵著臉頰點了點頭:“嗯，聽同學(xué)說這個課程有些意思就來聽聽了?！?p> 后面的學(xué)生們見他們在課桌下牽著手不停地秀恩愛，心里不由得也一陣酸溜溜的。
一會兒后，老師走進了教室，學(xué)生們頓時安靜了下來。
老師顧自地把書往講臺上一扔，接著就拿起筆在黑板上寫出了一串大字:
存在的相對性與絕對性。
老師轉(zhuǎn)過身把粉筆往講臺上一扔，他似乎從不用白板，這種課也沒辦法做ppt。
老師走下講臺踱步了一會兒，突然問道:“什么是相對，什么是絕對，有同學(xué)能說一下嗎？聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容?！?p> 有學(xué)生仔細思索了一會兒舉起手來。
“好的，你來。”老師指了指他。
學(xué)生站起來說道:“我覺得吧，就像我們喝水一樣，同樣的溫度，有的人覺得冷，有的人覺得熱，這是相對的，絕對嘛……哎，水有溫度這件事是絕對的？”
“嗯?！崩蠋燑c點頭，示意他坐下，接著說道:“好的，這節(jié)課講完了?！?p> “啊？”學(xué)生們紛紛驚訝道。
老師招了招手示意安靜，接著說道:“就是這樣簡單的道理，具體問題在于運用到實踐之上，你們要聽我延展一下嗎？”
“要的要的?！睂W(xué)生們紛紛點頭，心想這不什么都沒講么。
老師掏出一個秒表站在一個同學(xué)面前，拍拍他的肩膀說道:“你現(xiàn)在坐一會兒，我先記個時?！币粫汉罄蠋熎∶氡韺W(xué)生說道:“你覺得你坐了多久了？”
學(xué)生有些尷尬:“還沒數(shù)呢……大概一分鐘吧。”
老師看了看表說道:“你只坐了30秒?！?p> 學(xué)生有些出汗:“可能是有些緊張吧……覺得時間長了些……”
老師點點頭，便坐到桌子上，對同學(xué)們說道:“你們覺得時間是什么？你們是如何準確測得時間的？”
有學(xué)生說道:“有表嘛……”
老師繼續(xù)說道:“沒有表呢？”
有學(xué)生繼續(xù)說道:“有日星嘛。”
老師接著說道:“沒有太陽，沒有月亮，沒有鐘表，沒有一切參照物，只有你自己，請問，你如何測得時間？”
其他學(xué)生面面相覷，有學(xué)生說道:“我們可以默念……”
老師繼續(xù)說道:“你們怎么知道你們默念的時間間隔是準確的呢？”
學(xué)生們紛紛撓頭，老師又繼續(xù)說道:“你們怎么知道鐘表的時間間隔是準確的呢？”
“??？”學(xué)生們有些驚訝，“還能不準確嗎？”
老師搖搖頭:“我們是如何標準測的時間的？”
有學(xué)生說道:“根據(jù)基子鐘……”
老師笑了笑，從講臺上拿起兩根粉筆，將它們一同從桌子上滾下，對學(xué)生們說道:“把你想象成其中一只粉筆，你的身旁空無一物，只有另一只粉筆作參照，你只能通過它來判定自己的時間?！边@時他再次將兩根粉筆扔出，只見粉筆在桌子上滾了一會兒便同時加速，而后越變越快掉入桌下。
學(xué)生們伸著脖子看著，不知道粉筆是怎么突然加速的。
老師笑了笑:“這只是一個小魔術(shù)，不要在意，那么請問，這個粉筆的感覺時間加快了嗎？”
學(xué)生們點點頭，老師蹙了蹙眉，繼續(xù)說道:“你們站在旁觀者的角度去看，當然覺得是加速了，你站在粉筆的視角去看，粉筆只有一個和它同步的參照物，粉筆只看到有一個東西距離和自己一樣，請問，粉筆覺得自己的時間變快了嗎？”
同學(xué)們搖搖頭。
老師又拿起一根粉筆捏了捏，繼續(xù)說道，那么，從粉筆的視角看我們，它是不是可以覺得它自己時間沒動，而是我們這個世界變快了呢。
“啊？”學(xué)生一時沒有反應(yīng)過來，有學(xué)生說道:“怎么說……”
老師繼續(xù)說道:“我們之所以覺得我們這個世界的時間是同步的，與其說是本來是同步的，不如說是強制規(guī)定的，是一某一個事物的時間來強行觀測其他事物的時間，從而得出快，慢，等現(xiàn)象，我們正如這個桌上的粉筆，假如我們時間是同步的，我們也就無法感知道這個同步時間之內(nèi)的其他物體在其他的世界看來是不是真的是[均勻延續(xù)]的，因為我們，生在此山中嘛。”
有學(xué)生說道:“那我們怎么才能知道呢？測基子呢？”
老師努努嘴:“我剛才說的[我們]已經(jīng)包括了基子了?！?p> “這……”學(xué)生們疑惑了，“到底該怎么知道呢？”
老師回到講臺，繼續(xù)說道:“沒有答案嗎？對，這就是答案?！?p> “啊？”學(xué)生再次驚訝。
老師揮手示意安靜，接著說道:“時間存在嗎？”
學(xué)生繼續(xù)摸不著頭腦，有學(xué)生答道:“時間當然存在啊，不然這一切怎么來的？”
老師努努嘴:“一切存在非得要經(jīng)歷時間嗎，不能本身就存在著嗎？”
“什么？”學(xué)生依舊迷糊著。
老師繼續(xù)說道:“你們?nèi)绾胃兄綍r間？”
有學(xué)生站起來想了一會兒，說道:“我想想……參照物？”
老師瞥了他一眼:“不夠?！?p> “??？”學(xué)生疑惑。
老師把兩支粉筆放在桌上:“假設(shè)它們都沒有變化，它能通過參照而認識到時間在流逝嗎？”
學(xué)生反應(yīng)了過來:“我知道了，需要事物的運動?！?p> 老師抬抬眉毛:“不夠?！闭f完又撤掉了一只粉筆，說道:“這里只剩下一只粉筆了，它可以以自己為參照物，請問它是如何感知到時間流逝呢？”
“這……”學(xué)生遲疑了。
老師繼續(xù)說道:“[感知]這種行為本身也是一種變化，所以它只要[感知]，便能感知到時間……嗎？”
學(xué)生一聽，怎么他后面還故意拖長了一個字呢，便有學(xué)生說道:“應(yīng)該是吧……”
老師搖了搖頭:“你們沒聽到我說的問題在哪里，你們?yōu)槭裁床粏枺琜感知]本身是什么？”
“什么？”學(xué)生一團迷糊，心想這老師的思維怎么不按常理出牌呢。
老師用手指戳了戳額頭，無奈道:“你們呀，不要別人給個概念就跟著走了，為什么不問問這些概念本身是不是有問題的呢?！?p> 學(xué)生點點頭，有學(xué)生思索道:“感知……感知是什么……是感受到周圍或者自己的思維的變化……如果包括自己的思維也不動……什么變化都沒有……就沒有感知可言了？”
老師點點頭，拿起杯子喝了一口，繼續(xù)說道:“[感知]本身是一切事物變化的鏈接，因為有這種鏈接，讓我們知道了周圍事物是在變化的，從而認識到了時間的存在，這種鏈接，我個人稱它為[記憶]，當然這不是我們平常說的那個記憶，只是我的個人樂稱罷了，你們可以稱作[時間線]?！?p> 楊昕正聽著，就感覺衣兜里傳來一陣劇烈地顫抖，楊昕似乎感受到了什么，拍拍衣兜說道:“燈哥你一天抖什么呢，這里有啥怕的……”
有同學(xué)興奮的跳了起來:“我知道了，老師您想說的是平行宇宙嗎？”
老師喝著水嗆了一口，說道:“我不清楚什么平行宇宙，那個好像是涉及概率的知識，跟我說的沒有任何關(guān)系，我這也不是科學(xué)課?！闭f完又看了那名同學(xué)一眼:“你們怎么只聽到最后一句話呢……”
同學(xué)不好意思地摸著頭坐下:“我剛才走神了……”
老師有些憂愁地拍拍腦袋:“唉，我不是在講相對性嗎，怎么跳到這里來了，看來以后上課思維還是不要太跳啊……算了，講都講到這里了，那我也總結(jié)一句吧，存在的相互鏈接構(gòu)成了時間，時間是存在結(jié)構(gòu)關(guān)系的體現(xiàn)。”又有些憂愁地自言自語道:“講到哪里去了……得繞回來啊?！北憷^續(xù)說道:“剛才做的粉筆實驗，有同學(xué)可以將它與課題聯(lián)系起來嗎？或者與上節(jié)課？”
有學(xué)生立即站起來說道:“時間是相對的?！?p> 老師點點頭，繼續(xù)說道:“時間是平滑的嗎？”
學(xué)生們便齊聲回道:“不是?！?p> 老師有些憂愁地抬抬眼鏡:“你看你們，怎么又被帶進去了，我說一句，任何真理存在都必須要有一個前提條件，在條件在才有意義，你們怎么條件都不給都下結(jié)論了呢？”
學(xué)生們便開始竊竊私語起來，有一個學(xué)生舉手道:“我知道了，先有觀測角度才能確是時間是否平滑，在一個時間內(nèi)部，如果事物和其他事物是同步時間的，那么他會覺得自己的時間是平滑的，但是從別的時間來看，他們可以是平滑，可以是減慢或者是加快或者是……”
“不規(guī)律的。”老師補充道，接著說道:“你很聰明，你叫什么名字？”
楊昕撓撓頭:“我叫楊昕……”
“好?！崩蠋熓疽馑?，接著說道“時間本身是存在的嗎？我剛才已經(jīng)問了?！?p> 有學(xué)生認真地思索了一會兒，說道:“只要記憶存在，時間就存在。”
老師點點頭，繼續(xù)說道:“這個時間的絕對性，那么時間在不同的記憶觀測下呈現(xiàn)得不同這種[相對性]影響到時間本身存在的[絕對性]嗎？”
學(xué)生們搖搖頭。
老師蓋上杯子說道:“對咯，很簡單的邏輯問題，這便是事物的相對與絕對性在時間上的運用了，也可以在其他領(lǐng)域進行運用，我就以后有空再講。”說完又走上講臺回頭笑道:“不過還有一個問題，存在本身是可以自由鏈接的，那么，為什么你這一秒在我的課堂聽課，下一秒沒有一下變成一只魚，下一秒沒有來到摩都，下一秒沒有飛到天上，沒有變成一只螞蟻，沒有到別的教學(xué)樓聽課呢？”
學(xué)生們一聽紛紛迷糊了，這位老師的思維真是突破人類的慣性啊，別人是把正常當正常，不正常當不正常，這位老師卻把不正常當正常，正常當不正常。
老師笑了笑:“好了，這就涉及到本書的另一個知識了，那便是[秩序]，以后再講吧，下課?！?p>