終于揭開了中二之謎。今天和同學(xué)聊天，我問當(dāng)年老師怎么了，為什么持續(xù)不斷找咱們麻煩。她一語道破，他只是想和我們一起玩。
當(dāng)時的中學(xué)語文老師喜歡拿《活著》騷擾學(xué)生。以文學(xué)為由頭引入的學(xué)生反感的話題，很不好。中二的學(xué)生真正喜歡的，是亂世佳人、傲慢與偏見、大衛(wèi)科波菲爾、綠山墻的安妮，這些干凈清爽、有人格魅力的書籍。
很多嚴(yán)肅語境的書，有名也有價值，但不是教育書籍。就像火箭的某個部件，對大眾沒什么指導(dǎo)。不知道為什么好書如浩瀚煙海，他們視而不見。
如果這書里的人物，值得中學(xué)生分析咀嚼，它會以片段的形式出現(xiàn)在課本里。既然沒有，說明不適合少年人群。
學(xué)生的世界純凈美好。如果來個老師，抱著一本活著，一種“寫的正是我的生活”的喜悅之感和共鳴，與學(xué)生分享。那只是他們個人跑偏的審美趣味。
打個比方，嚴(yán)肅文學(xué)的意義，有一部分人類史料意義。就像一本記載大自然的百科全書，每個作家負(fù)責(zé)自己擅長的一部分，供植物學(xué)家生態(tài)學(xué)家深入研究。所以有人描寫大樹的雄偉，有人贊揚野百合的美。這時候有人發(fā)現(xiàn)，在骯臟河床有數(shù)量眾多的草扭曲在蛆中間，這個生態(tài)閉環(huán)和變異挺值得深思，便事無巨細(xì)記載了下來。然后問題來了，你給小樹苗、小花種子看什么書？是告訴他們樹與花之美，還是撲在那個河床，扎進(jìn)泥與蛆里的草的生態(tài)沒完沒了呢？
文學(xué)對于孩子們的意義之一，是有朝一日若你陷入泥沼，記住世界原本的陽光與美麗。而不是你雖在陽光中，不妨和老師討論一下泥沼里的蛆。