這學期，王艷飛分到了烏有接壤的臨近的稀有鎮(zhèn)中心小學。這是她自己打電話來說的。當時聽到聲音，沅鴻心止不住的跳動。但艷飛的平靜，加上內(nèi)心正燦的影子，沅鴻也很快平靜。很公式話的問候，但語氣還是出賣了他的內(nèi)心。艷飛對沅鴻說：“我分到了稀有鎮(zhèn)中小，我弟弟欠的學費，我就還你。”
沅鴻想到學費就生氣，當時要不是這該死的學費，也不會認識艷飛。而不認識，絕不會讓沅鴻癲狂近一年。本打算說不要的，理智告訴沅鴻，不能這么說，沅鴻應了句：“你剛分配，慢點沒關系。”艷飛說：“欠這么久，也該還你了?！便澍櫿f那行，因為上課在即，說一聲掛了電話。
其實后來有人告訴沅鴻，正是她姑姑，給她介紹了一個稀有鎮(zhèn)的信用社主任，年紀比沅鴻大，比艷飛大10歲。艷飛分到稀有鎮(zhèn)，意味著這件事最終落定。也難怪有錢的，想到剛才要她慢點，沅鴻又怪自己心總是太軟，忘了艷飛給自己的痛苦。
教第二屆確實輕松很多了，不但是沅鴻自己輕松，更主要的是學生學的更輕松。
對于語文的教學，沅鴻已經(jīng)得心應手。上屆初一，剛教時是老套套，生字生詞，分段，每段段意，中心思想；然后是抓住重要內(nèi)容作業(yè)，抓學生過關。學生很辛苦，學的很枯燥。但由于努力，成績還是很理想。當然并不是只沅鴻這樣教，當時的語文教學絕大多數(shù)是如此教學的，只是沅鴻更努力。
而現(xiàn)在，沅鴻卻突破了老套套。讓學生略讀課文，然后自己找出不認識的字詞，并自己查字典解決；整體感知課文，沅鴻板書幾個整體上的問題，讓學生帶著問題閱讀，對閱讀的速度進行要求，沅鴻再一起來簡單指名回答；然后是精讀課文重點段落，并設置問題，一步一步揭示。最后是再整體上思考作者的思路和用意。
當初教《皇帝的新裝》，沅鴻花費了一周的時間，七節(jié)語文課，才講完練完。學生掌握情況也不是十分理想。而這屆教這課，沅鴻一節(jié)半課教完，然后練習，居然比上次學生的理解和掌握情況要好。有對比，沅鴻更堅定和堅持。
沅鴻的教學，已經(jīng)脫離了當時的填鴨式語文教學。把課文講解作為學生閱讀的范例進行教學，培養(yǎng)學生閱讀水平，理解能力。然后是把教師自我中心轉(zhuǎn)到學生中心，學生更主動。沅鴻不再僅講授知識點，而是通過課堂培養(yǎng)學生的思維、素養(yǎng)和語文能力。
這在沅鴻這個時期，這么教學也需要很大的勇氣。但沅鴻就是做了，沅鴻不只是追求短期利益，而是為學生長遠鋪路。所以沅鴻堅持大語文教學觀。
課堂上做好示范，要求課后周日進行課外閱讀。要求學生摘抄，寫讀書心得，寫日記。繼續(xù)進行課前五分鐘訓練，晚自習前十分鐘演講，堅持辦班級日報。新增每日一言，由學生搜集或自寫，在黑板的一角，由學生用粉筆寫好。沅鴻還開展辯論賽，讓學生分正反方準備了一個星期，結果很理想，連沅鴻自己也沒想到會有這樣的效果。
當班主任，沅鴻也進行了全新的嘗試。根據(jù)觀察提名副班主任人選，由學生投票選舉產(chǎn)生。然后各組輪流當值，組長當班長，組員由組長根據(jù)情況確定為委員，每組一周；根據(jù)出臺制度，副班主任對各組的業(yè)績進行考核，每期一評，集體獎勵。
這個是魏書生的班級管理辦法，其余班級班主任不學習，根本不知道還可以這么管理。而沅鴻買了本《魏書生班級管理辦法》，照抄一部分，就是各組輪流值周；改變的一部分，結合學?？己撕豌澍欁约旱哪繕酥贫烁鹘M《輪流值周考核辦法》，由副班主任進行搜集和督查考核。
沅鴻自己負責對學生的思想教育，對少數(shù)學生的特殊教育，溝通家長和老師。對全班學生進行了班干部培訓，把上一屆搞好的班干部工作流程結合本班要求打印到組，交由組長根據(jù)安排分發(fā)。
沅鴻發(fā)現(xiàn)，因為自己也當班干部，等別人當時，所有學生配合意識和遵守紀律意識強了。因為強化了副班主任功能，副班主任就在學生中間，所以對學生的管控更到位。因為學校抓到違紀和大掃除、教室衛(wèi)生不干凈要扣分的，有的組自覺去撿公共區(qū)垃圾，下課在教室巡邏。主動性也調(diào)動起來了。
沅鴻真正感受到“調(diào)動”兩個字的魔力。沅鴻有時間就陪正燦，正燦也納悶。他幾乎沒去管事，但在學校的評比中都是第一，并遠超第二名。對沅鴻不禁真的佩服。她教課時很輕松，跟其它人聊天，她才知道，別的班有多難管。但沅鴻班根本不要管。
這個現(xiàn)象被葉深發(fā)現(xiàn)。他把沅鴻喊到自己房間，很有耐心也很好奇的說：“沅鴻，班級管理有新辦法了？”沅鴻內(nèi)心自豪，但語氣很謙遜的說：“哪里，就是喜歡偷懶，信任、放手和指導學生進行管理而已?！比~深盯著沅鴻，沅鴻都不好意思。
葉深說：“你這是自大還是謙虛？還而已，這是一種思想了。你語文教學也搞了一套，自己總結一下，到全校推廣推廣?！?p> 沅鴻說：“校長，我真的不是自大，確實在探索一些東西，但也是有所本，我是抄、仿、改而已?！?p> 葉深說：“又是而已，我看可以總結一下，沅鴻是‘兩個而已’教師，下次就號召，全校學習兩個‘而已’教師？”葉深一臉玩味和調(diào)侃。然后又一本正經(jīng)的說：“我也搞個創(chuàng)意，就是學習‘兩個而已’，就這么定題目。當然你還是要告訴我，所本而何?！?p> 沅鴻被葉深的創(chuàng)意嚇住了，有點小急的說：“校長，真的啊，別，別，別這樣，這樣不好吧？”
葉深笑著說：“有什么不好。我只是幫你總結一下而已?！比~深在而已兩個字上加重了語氣。
沅鴻原以為學習自己可能是來真的了，學習“兩個而已教師”應該是開玩笑的。現(xiàn)在看來是真的了。沅鴻有點小得意，怕什么，自己是這么干的就這么講就是了。
沅鴻回到了葉深所本的問題：“我買了本《魏書生班級管理辦法》，分組值班是抄襲，副班主任是仿照常務班長，而進行分組量化評比是改。校長這是我的一個‘而已’?！便澍櫼查_玩笑，反正葉深認真了。
“那另外一個‘而已’呢？是你的指導思想吧?！比~深說。
沅鴻認真回答道：“合理偷懶，偷懶合理。這就是我的想法。一個班主任把一些學生能做的，交給學生做，這是合理偷懶；教給學生工作的方法，并實時指導，這也是一種調(diào)動，是種培養(yǎng)，學生能更自覺主動的遵守，這是偷懶合理?！?p> 葉深若有所思道：“你這個還真的不是奇談怪論，很合理的。諸葛亮是智慧的化身，勤奮刻苦，能吃常人所不能吃的苦，但每事躬親，沒有培養(yǎng)和調(diào)動下屬，最終蜀漢敗亡。教學班級管理學校管理也如此啊，沅鴻可以，可以呢！”
葉深想到了自己的管理，想到了自己培養(yǎng)學校管理人才的問題，又多看了沅鴻兩眼。
又問到沅鴻語文教學的問題，沅鴻把自己的大語文觀跟葉深說了。葉深也是很贊成。最后交代沅鴻做一次報告，對全體教師進行一次報告。號召班級管理學習“兩個而已”語文教學推行“大語文教學”。
葉深是個語文教師，自己講說寫都很好。據(jù)葉深的學生說，他教初三語文課文《葫蘆森亂判葫蘆案》時，也是有大語文思路的。他在教文章前一個星期，每天自習讀一回《紅樓夢》，把所選內(nèi)容前的每一回都讀完了。這是一個好老師，把背景因素和盤托出，便于學生了解課文。
也難怪葉深很支持沅鴻，兩個人都有改革因子，想到就去做。當然沅鴻顯然做事更有自己的一套。有理論依據(jù)，有現(xiàn)實需求，有獨立思考，把馬克思主義與中國革命相結合。
沅鴻根據(jù)葉深的指示，分語文教學和班級管理進行了專門整理。大語文觀，分理論來源與可行性，具體做法，注意事項；班級管理，魏書生做法，“兩個而已”，注意事項。兩樣寫出來花費時間不多，但總字數(shù)在5000字以上。第二天下午就交給葉深審核。葉深很驚訝，對沅鴻的雷厲風行作風有了更深的認識。
這本是沅鴻個性，也是沅鴻刻意為之。在領導心目中留下印象，一方面是實力，另一方面是態(tài)度。尤其是態(tài)度，很多人持才傲物，有本事了，桀驁不馴，領導需要做事的人，并不需要指揮者。領導需要抬轎者，不需要拆臺者。這態(tài)度在職場里是最重要的東東。一件事，你做得好，但你做的慢，領導認為你是態(tài)度不好，但你做得快，但不是很好，領導認為很好，要是你做得很好，你就是領導了。葉深看完，沒有改，交給他油印。
這次報告會搞得很成功。事后，老師們遇到沅鴻就開玩笑，“而已”老師來了。