《豈有最苦？》

　　豈有最苦？苦海無(wú)涯。

　　得一葉扁舟本是萬(wàn)幸。

　　·

　　一刻也沒(méi)有為考研落榜而哀悼。

　　即將趕到戰(zhàn)場(chǎng)的是年底前要搞定的三千字畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告和開(kāi)題ppt！

　　·

　　常教授已經(jīng)確定了我所選的那個(gè)研究方向確實(shí)有研究?jī)r(jià)值的可能。

　　但核心的心理學(xué)概念還需要從中提煉出來(lái)。

　　即，在那種具體的社會(huì)環(huán)境的情境中，到底蘊(yùn)含著什么值得我們?nèi)ヌ角蟮男睦韺W(xué)原理？

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　　看來(lái)得從頭梳理一下才行。

　　·

　　我叫墨小典，是一個(gè)大四的心理系本科生。

　　我的父親叫墨雄，我的母親叫瑪莉婭。

　　我的家鄉(xiāng)坐落在西廣集團(tuán)的桂森小鎮(zhèn)中。（好奇怪的描述）

　　瑪莉婭在小區(qū)里經(jīng)營(yíng)著一家小賣(mài)部，墨雄經(jīng)常下樓幫忙。

　　在一次訪談作業(yè)中，我從瑪莉婭和墨雄的口中得知了店里孩子們的情況。

　　或許是小區(qū)旁邊有一所小學(xué)和幼兒園的緣故，孩子總是店里最常見(jiàn)的小顧客。

　　一般而言，孩子們的消費(fèi)行為是直接取決于父母給的零花錢(qián)多少的。

　　從常識(shí)上而言，孩子們?cè)谙M(fèi)中表現(xiàn)的社交行為同樣和其消費(fèi)行為存在相關(guān)甚至因果關(guān)系。

　　但現(xiàn)實(shí)往往比理論構(gòu)想更加復(fù)雜，也更加魔幻。

　　從墨雄和瑪莉婭的口中，我得知了小區(qū)中的孩子們存在著非常多的，不同樣子的，消費(fèi)與社交心理及現(xiàn)象。

　　【靈感：在家庭教育中·父母對(duì)孩子在消費(fèi)觀、經(jīng)濟(jì)觀、金錢(qián)觀的理念、心理、教養(yǎng)行為·對(duì)孩子的消費(fèi)心理、消費(fèi)行為產(chǎn)生的影響·以及基于此而延申的對(duì)孩子社交心理、社交行為的影響?！⒅苯右粤慊ㄥX(qián)為核心介導(dǎo)】

　　一、目前所知：

　　（一）從消費(fèi)行為上看：孩子們的消費(fèi)行為可分為以下幾類(lèi)

　　A：每天會(huì)在店里消費(fèi)一到兩次，一次一道三塊，買(mǎi)的都是五毛到一塊的小零食或小玩具，以零食居多。

　　B：小學(xué)高年級(jí)到初中生的會(huì)有部分人，買(mǎi)飲料喝的同時(shí)買(mǎi)卡包玩。

　　C：手上拿個(gè)幾十上百，自己一個(gè)人買(mǎi)很多吃的或者玩的，大型玩具或著一盒盒的卡包買(mǎi)著玩。

　　D：手上拿個(gè)幾十上百，但同時(shí)招呼著一群同學(xué)朋友，大手花錢(qián)請(qǐng)客買(mǎi)吃的

　　E：有錢(qián)，但跟在那些大手花錢(qián)的孩子身邊求人家請(qǐng)客。

　　F：沒(méi)錢(qián)，跟在大款身邊求人家請(qǐng)客

　　G：沒(méi)錢(qián)，想要買(mǎi)不起，偷東西。

　　H：兩三個(gè)要好的朋友一起進(jìn)店里，一邊商量一邊買(mǎi)東西。

　　I：賒賬型；父母在店里賒賬，讓孩子們拿東西后記在帳上，父母直接向店主打錢(qián)。

　?。ǘ纳缃恍袨樯峡?，孩子們的社交行為在消費(fèi)過(guò)程中可分為以下幾類(lèi)：

　　A：大手請(qǐng)客的孩子王；通過(guò)花很多錢(qián)買(mǎi)很多吃的給朋友們請(qǐng)客以此滿足自身的社交需求。

　　B：親密的好朋友型；三三倆倆結(jié)伴的親密同學(xué)，有三個(gè)子型：

　　B1：自買(mǎi)自的，一邊吃一邊聊天玩耍。

　　B2：互相請(qǐng)客，今天我請(qǐng)你明天你請(qǐng)我。

　　B3：一方?jīng)]錢(qián)，另一方買(mǎi)吃的時(shí)候要一口嘗嘗。

　　C：無(wú)明顯社交型：自己一個(gè)人來(lái)店里消費(fèi)再一個(gè)人離開(kāi)。

　　D：祈求型；纏著別人求別人請(qǐng)客消費(fèi)。

　　E：極度自卑型：極其特殊的一種情況（但并不罕見(jiàn)），甚至父母連飯錢(qián)都不給，也沒(méi)有孩子跟他玩。

　　F：偷竊型；分有三種子類(lèi)型：

　　F1：團(tuán)伙作案型；幾個(gè)孩子一起分工偷東西，一個(gè)吸引注意力另一個(gè)偷偷下手。

　　F2：個(gè)體作案型：一個(gè)人偷偷把東西藏在包里或別的地方里。

　　F3：娛樂(lè)作案型：并不以消費(fèi)品為主要目標(biāo)，而是以偷到東西這一本身作為行為目標(biāo)。

　　G：自信社交型：自己買(mǎi)東西吃，但同時(shí)和店主以及別的小朋友正常聊天。

　?。ㄈ母改葛B(yǎng)育視角看，對(duì)孩子的零花錢(qián)與消費(fèi)觀念的教育心理與行為現(xiàn)象可以分為以下幾類(lèi)：

　　A：固定型：每天或每周固定給幾毛錢(qián)到幾塊錢(qián)，不太在意孩子的消費(fèi)行為與資金去向。

　　B：監(jiān)管型：給很少甚至不給零花錢(qián)，孩子想要買(mǎi)什么必須直接和父母提要求。（自卑引導(dǎo)可能）

　　C：代償型：給孩子很多錢(qián)，用以彌補(bǔ)自身對(duì)孩子缺失的培養(yǎng)時(shí)間，沒(méi)時(shí)間陪孩子內(nèi)心愧疚的金錢(qián)代償。（放縱引導(dǎo)可能）

　　D：刻意型：刻意不給孩子錢(qián)或者給孩子很多錢(qián)，故意培養(yǎng)其獨(dú)立生存之道/艱苦作風(fēng)之心/豪爽請(qǐng)客的王道人格

　　E：實(shí)物型：孩子需要買(mǎi)東西的時(shí)候，直接給孩子實(shí)物，而通過(guò)賒賬的方式刻意規(guī)避了讓孩子接觸金錢(qián)的過(guò)程。

　　F：極端型：給孩子三到五塊甚至不給錢(qián)，讓其自己去解決早飯和午飯問(wèn)題，只有在晚上下班后才能回家吃完飯。（犯罪誘導(dǎo)）

　　G：成績(jī)型：考得好就給錢(qián)，學(xué)習(xí)好就給錢(qián)，考得不好學(xué)習(xí)不好就沒(méi)錢(qián)，不聽(tīng)話就沒(méi)錢(qián)，頂撞老師也沒(méi)錢(qián)（自卑引導(dǎo)可能）

　　二：頭腦風(fēng)暴

　　我們是能夠感覺(jué)得到上述描述的此些現(xiàn)象中，存在很大一部分是關(guān)聯(lián)的，相關(guān)的甚至是存在直接因果關(guān)系的。

　　但光憑感覺(jué)是感受不出來(lái)的，需要的是科學(xué)的研究邏輯與研究過(guò)程才行。

　　在【消費(fèi)活動(dòng)】中，【父母養(yǎng)育方式】通過(guò)對(duì)中心變量【零花錢(qián)模式】的影響，直接影響了子女的【消費(fèi)心理與行為模式】并直接或間接地影響了他們的【同輩社交心理與行為模式】，促成了【個(gè)體社會(huì)化】與【個(gè)體價(jià)值觀】上的【人格差異性】。

　　【為什么這些孩子會(huì)在消費(fèi)過(guò)程的社交活動(dòng)中產(chǎn)生如此巨大的差異性，并且似乎這些差異性直接或間接地和他們的零花錢(qián)模式相關(guān)，或者說(shuō)，父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，其在對(duì)孩子價(jià)值觀上的養(yǎng)育觀念直接通過(guò)對(duì)零花錢(qián)模式的影響而體現(xiàn)，并體現(xiàn)在孩子們對(duì)金錢(qián)、消費(fèi)的看法與行為上，且進(jìn)一步影響著孩子們?cè)谙M(fèi)過(guò)程中展現(xiàn)的的社交姿態(tài)與社會(huì)化方向？】

　　似乎是很詳細(xì)的困惑與問(wèn)題，但你不覺(jué)得，這個(gè)問(wèn)題太大了嗎？或者說(shuō)，太籠統(tǒng)了嗎？

　　實(shí)際上，我們并沒(méi)有很明確地研究表明，質(zhì)性研究分析從一開(kāi)始就是一個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程。

　　質(zhì)性研究的本質(zhì)，是以研究者本人作為研究工具，在自然環(huán)境下與研究對(duì)象互動(dòng)并進(jìn)行意義建構(gòu)，最終為特定的社會(huì)現(xiàn)象做出解釋性理解和理論概括。

　　靈感：【在家庭教育中·父母對(duì)孩子在消費(fèi)觀、經(jīng)濟(jì)觀、金錢(qián)觀的理念、心理、教養(yǎng)行為·對(duì)孩子的消費(fèi)心理、消費(fèi)行為產(chǎn)生的影響·以及基于此而延申的對(duì)孩子社交心理、社交行為的影響?！⒅苯右粤慊ㄥX(qián)為核心介導(dǎo)】

　　靈感：【學(xué)齡兒童的同伴地位與家庭教養(yǎng)的質(zhì)性探索：以金錢(qián)觀教育為核心】

　　靈感：【基于零花錢(qián)消費(fèi)表現(xiàn)探索青少年同伴地位影響因素的質(zhì)性研究】

　　墨雄：人是習(xí)性的結(jié)果。

　　人格塑造力?！纬梢蛩氐某砂a性與固化

　　在缺乏教導(dǎo)的環(huán)境下，放低姿態(tài)求別人的長(zhǎng)期習(xí)性會(huì)影響孩子們的自尊心。

　　家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子們用錢(qián)，擔(dān)心孩子們亂花錢(qián)——不給他用，限死他——求人給吃的（但家長(zhǎng)不知道）——過(guò)代度償

　　現(xiàn)象：孩子偷到一百塊錢(qián)后自己用不完后分給別人花——長(zhǎng)久壓抑的花錢(qián)游戲沒(méi)得滿足后的過(guò)度代償。

　　·不能非常正式地對(duì)孩子們進(jìn)行訪談：家長(zhǎng)不同意與孩子不配合（尤其是孩子，以及家長(zhǎng)的警惕心）。

　　·現(xiàn)象學(xué)分析——隨機(jī)臨時(shí)訪談和問(wèn)卷調(diào)查

　　和人溝通的方式：如何讓目標(biāo)樂(lè)意回答你的問(wèn)題，如何讓人家配合你

　　站在共情的角度上開(kāi)個(gè)小口子

　　把自己的兒子打的死的父母該怎么采訪：站在立場(chǎng)，有共情，

　　質(zhì)疑：做不下去的，操作方法論的不可行，從一開(kāi)始就是錯(cuò)的，無(wú)法完成目標(biāo)。

　　·

　　特殊人群在特殊環(huán)境下沒(méi)法不配合的環(huán)境。

　　成人容易配合，但這些普通孩子們的少年兒童與人格發(fā)展分析，不該死板硬套地套在我這個(gè)方法上。

　　我該怎么做我才能取得這些材料。

　　特征對(duì)象孩子（不同家庭中的孩子）由于家庭背景中的不同表現(xiàn)的

　　特定心理現(xiàn)象只會(huì)出現(xiàn)在特定孩子身上的偶然發(fā)生中，只能對(duì)特定現(xiàn)象的特定言行的心理映像的現(xiàn)象操作。

　　·

　　只有非常特殊的環(huán)境中的群體影響——才能對(duì)群體心理才能研究。

　　·

　　對(duì)行為詢問(wèn)的共性經(jīng)驗(yàn)。

　　從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)看該如何進(jìn)行心理糾偏。

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　　有沒(méi)有價(jià)值做？

　　我該怎么實(shí)現(xiàn)它？我的論證方法和數(shù)據(jù)采集的方法是可行的？做成的方法是怎么的？

　　我們要做的東西應(yīng)該是前人所沒(méi)有去做的。

　　·

　　反倒是之前以為一直非常難做的問(wèn)卷調(diào)查是最容易做的？

　　反倒是這種質(zhì)性研究要和孩子們實(shí)際交流的是最困難的？

　　正常的對(duì)心理沒(méi)有傷害的心理學(xué)問(wèn)卷是最容易收集的？

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　　一個(gè)明著搞，一個(gè)暗著搞。

　　問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析是明面上的，目的是搞出一份能支持畢業(yè)論文的統(tǒng)計(jì)分析研究報(bào)告。

　　暗著搞的則是觀察訪談，真正地在開(kāi)店收銀的過(guò)程中去觀察各種消費(fèi)現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)分析各種行為背后的心理實(shí)質(zhì)。

　　在沒(méi)有錄音的年代，心理學(xué)家去做這種信息的分析與采錄只能靠著自己的記憶、記性和筆記。

　　用最原始的工具去完成對(duì)人類(lèi)行為背后潛藏著的心理因素的分析要點(diǎn)。

　　我自然也可以——且不是那種高高在上的可以，而是從一個(gè)扮演者、旁觀者和參與者的角度上、自發(fā)性去探索和思考一個(gè)心理現(xiàn)象出現(xiàn)的成因和實(shí)質(zhì)?！@同時(shí)也是真正一個(gè)做學(xué)問(wèn)搞研究的社會(huì)學(xué)者的思考和行為態(tài)度。

　　那么下一步，就是先看看導(dǎo)師的反饋和分析報(bào)告，然后再對(duì)下一步的操作進(jìn)行指導(dǎo)分析。

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　　豈有最苦？苦海無(wú)涯。

　　總會(huì)有路的——雖說(shuō)我也不曾認(rèn)真與用心罷。

　　總會(huì)有路的——雖說(shuō)現(xiàn)在為自己的畢業(yè)而去努力與投入也還來(lái)得及罷。

　　總會(huì)有路的，會(huì)的，嗎？