原計劃是想按校長的指點來讀，卻聽到孩子們講述了之前老師更為偷懶的辦法，根本就是孩子們自己來讀。
也好，我還省點勁兒。
看他們讀得七零八落、拖腔拿調(diào)的，想起我們的小學(xué)時代，比他們嚴(yán)肅認(rèn)真多了。
看到孩子們越來越不按校長的指點進(jìn)行，我就開始琢磨著，如何讓孩子們開心，他們并不需要校長的教學(xué)方式。至少我感覺，那種方式，并沒有效果，因為校長問我可不可以大聲喊，而她自己嗓子是已明顯喊啞了的那種，久坐的屁股也顯得特別大，忙到完全不能關(guān)照自己的身材的人。
孩子們對于寫作的熱情并不高，也機(jī)械地讀著里面的什么表情、動作、比喻句。
而這是一篇很有情節(jié)的文章，連續(xù)制作視頻，使我想到了一個好主意，那就是把課文變成一個小劇場的劇本，讓孩子們角色扮演，輪不上的就在一邊評論；然后再換過來。
兩個人演小河、一個人演船、一個人演作者、一個人演老人、一個人演少年，剩下的四個進(jìn)行同步評價，他們叫“吐槽”，頓時所有的孩子們都興奮起來，快樂得不得了，一篇無聊之極的作文，就被孩子們深深記在腦子里了，然后，在表演之前就一個一個偷偷告訴他們下面的作文題目描寫小男孩，就在當(dāng)場指定角色，觀察后寫。
2小時玩得太歡樂，孩子們都忘了作文的事。
終于都回到座位上，他們關(guān)心的是，作業(yè)快快批，作文早早交，撤退越早越好。這時，各種?；泳蛠砹耍腥齻€孩子說，他們的英語課時間到了，得馬上走，要不然遲到了。
真為他們可憐，這叫周末嗎?
于是，我把他們的作文變成了要素口述，就包括了人物，表情，動作，語言，心理，評價這幾個要素，能連在一起，就是一篇小男孩的作文了，就讓他們講剛才游戲中最活躍的多動癥的那個男生。
這三個可以口頭交作文的孩子，喜形于色，開始用他們最快的速度回答完了剛才的題目。剩下的，還必須寫到本子上，有點磨，但剛才扮演角色的快樂勁還沒有過去，所以還能堅持寫完，等我批改再走。
就在這時候，象動畫片的場面出現(xiàn)了，陸續(xù)進(jìn)來了8個更小規(guī)格的小同學(xué)，都拎著中心統(tǒng)一的袋子，象一群剛孵出蛋的小企鵝一樣，排成一排，怯怯地望著我，不知所措似的。
可是這種動畫片式的小呆萌，沒過多久，很快就被他們藏在心里的小快樂，小搗蛋勁兒給打破了。
大孩子們交完作業(yè)，也得到了我的鉛筆批復(fù)，改正后撤退了，眼前的十個大孩子，一水兒縮水變成了小兩號的一批。
我猜，領(lǐng)讀，對這批孩子，應(yīng)該是必須的吧。
結(jié)果，一個河南的小女孩子冒出一句:“我們又不是小孩子。”讓我一下子要笑噴了。
好吧，如他們所愿望，讓他們自己來讀，這才知道，之前的老師并沒有按校長的要求來教。而小孩子們自己讀的拖聲，不整齊，并且也看到幾個不會讀的情況，于是我就提議，你們可不可以讀快一點?跟我讀一遍，結(jié)果，“小企鵝們”后面就把所有的聲音都按機(jī)器快進(jìn)那樣擠著嗓子讀出來，把他們自己搞到快樂得不行。
接下來，他們的作文要求寫家鄉(xiāng)的街道，這下熱鬧了，孩子們開始報家門，一個河南的，一個庫爾勒的，剩下喀什的，對于什么路，他們只記得小學(xué)，我嚴(yán)重懷疑這作文是給三年級孩子的題目嗎?
嘯寂
快樂的情景劇語文教學(xué)，讓自己充滿歡樂。但同時可憐現(xiàn)在的孩子們。—— “真為他們可憐，這叫周末嗎?”