請(qǐng)讓自己每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)

　　自從大仙兒看了學(xué)生們那“慘不忍睹”的分?jǐn)?shù)后，她便一轉(zhuǎn)先前的放松式的做法，對(duì)他們更多的變成了嚴(yán)厲。每次早讀聽寫的英語(yǔ)單詞，大仙兒會(huì)收上來一個(gè)個(gè)的給他們檢查。

　　一天早上，收聽寫的同學(xué)告訴大仙兒小郝沒交聽寫。大仙兒走到小郝的課桌前，見他不以為意的在收拾桌子。大仙兒?jiǎn)枺?p>　　“你為什么不交聽寫？”

　　不得不說，大仙兒跟小郝每次的溝通都有些障礙。因?yàn)樾『滤麖膩聿粫?huì)大聲的回答你的問題，大仙兒也聽不清，聽不懂他說了點(diǎn)啥，這一次他大致的意思好像就是不想交吧。

　　聽了這話，大仙兒第一反應(yīng)就是生氣。但一想到之前看過的一個(gè)教育案例，大仙兒又強(qiáng)制性的壓制住了自己的狗脾氣，用正常的語(yǔ)氣對(duì)他說：

　　“既然不想聽寫，那就把今天的英語(yǔ)單詞每個(gè)抄20遍，晚自習(xí)的時(shí)候交給我！”

　　其實(shí)小郝并不是一個(gè)壞孩子，相反他在班上的成績(jī)還比較靠前，同學(xué)也說他為人比較熱心仗義，只不過有時(shí)候性子會(huì)有些沖動(dòng)有點(diǎn)倔。大仙兒知道，這樣一個(gè)青春期的小孩，如果以硬碰硬的方式去對(duì)待他的錯(cuò)誤，結(jié)果必定只會(huì)是“兩敗俱傷”，所謂的教育沒有任何效果?？墒侨绻裁炊疾蛔觯湃尾还艿脑捰植⒎鞘菫閹熤?，該怎么辦才好呢？

　　那天晚自習(xí)，小郝補(bǔ)課去了并沒有來教室，大仙兒也就以為那份要他抄寫的英語(yǔ)單詞會(huì)沒了下文。沒想到的是，小郝在走之前已經(jīng)把單詞都抄好了，并且讓班上的另一位同學(xué)把單詞本轉(zhuǎn)交給了大仙兒。

　　那份單詞讓大仙兒很意外，因?yàn)榇笙蓛憾家呀?jīng)做好了他會(huì)敷衍了事的心理準(zhǔn)備。但結(jié)果是，他抄得很好！單詞與單詞之間沒有隨隨便便擠在一起，字跡算不得好看，倒也是工工整整的……看到這些大仙兒想，小郝對(duì)待學(xué)習(xí)還是挺認(rèn)真的。于是，大仙兒在檢查完單詞后又提筆在本子后面給他寫了一段話，肯定了他的優(yōu)秀并且鼓勵(lì)他要更加認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，然后把本子給他放回了他自己的座位上。

　　第二天早讀，大仙兒在臺(tái)下巡視經(jīng)過小郝的座位時(shí)，發(fā)現(xiàn)小郝把前一天晚上大仙兒給他寫的那段話給裁剪了下來，好好的放在座位的左上角?？匆姶笙蓛涸谕?，小郝跟大仙兒說;

　　“老師，你幫我去問問英語(yǔ)科代表，看看今天早自習(xí)要不要聽寫英語(yǔ)單詞？”

　　“怎么了，問這個(gè)干嘛？”大仙兒有點(diǎn)疑惑。

　　“哎呀，你問一下吧~”

　　見小郝如此堅(jiān)持，大仙兒便問了琳琳看那天早讀是否需要聽寫單詞，琳琳說需要，于是大仙兒又轉(zhuǎn)告給了小郝。

　　整個(gè)早讀，大仙兒也沒再去特意關(guān)注小郝。早讀結(jié)束前的幾分鐘大仙兒一如既往的把全班聽寫都收了上來，自己在辦公室里檢查。一摞看下來，學(xué)生們雖然還是一錯(cuò)錯(cuò)一大片，但整體上還是比第一次的“車禍現(xiàn)場(chǎng)”稍微好了一丟丟。特別是讓大仙兒意想不到的是，小郝這次的聽寫竟然全對(duì)！是的，15個(gè)單詞包括中文一個(gè)錯(cuò)的都沒有！

　　看著這份滿分聽寫，不得不說，大仙兒心里滿是欣慰。欣慰學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)，欣慰學(xué)生讓她真切的感受到了教育的意義，讓她知道自己做的事情并不是徒勞的。雖然只是一點(diǎn)點(diǎn)的變化，但這就夠了。為人師者，在學(xué)生心里埋下一顆希望的種子，未來的歲月里它自會(huì)發(fā)芽生根茁壯成長(zhǎng)，這不正是我們所追求的教育意義嗎？

　　批改完所有的聽寫后，大仙兒再次拿起那張“滿分聽寫”看了好久，并在上面寫下了一句：

　　“小可愛，請(qǐng)讓自己每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)好嗎？”